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消防院校英语教学探究论文

摘要:一、考核的内容和方法与培养 “教为战、学为战”的目标不相适应考试作为检验学员最终学习效果和知识运用能力的一种重要手段,目的性和导向性十分明确,然而,在基本以试卷作为考试手段来检验学员英语学习效果的前提下,考试的内容除阅读理解和作文外,60%都
关键词:消防,院校,英语教学,探究,论文,考核,内容,方法,培养,教

  一、考核的内容和方法与培养

  “教为战、学为战”的目标不相适应考试作为检验学员最终学习效果和知识运用能力的一种重要手段,目的性和导向性十分明确,然而,在基本以试卷作为考试手段来检验学员英语学习效果的前提下,考试的内容除阅读理解和作文外,60%都是教材中所授课程的内容,考核方式单一,基础知识考核较多,应用能力考查较少,忽视了英语作为语言交际工具的实际作用,使得英语教育基本还停留在应试教育的层面,不能学以致用。学员学习英语除考试这一功利性目的外,缺乏自主意识、主动性和明确动机,因而导致兴趣减退、效率低下,与强调培养适应社会发展需求和消防部队需要的高素质应用型人才的目标不相符。

  二、培养目标与部队任职需求之间仍有一定的差距

  消防院校的学员毕业后均回到消防基层部队担任初级指挥员,这就要求学员在校学习期间必须达到满足任职初级指挥员应具备的初战指挥、业务训练、部队管理的能力,这是院校教育满足部队岗位任职需求的根本目的所在,也是确定院校教育人才培养目标最直接、最客观的依据,这就要求院校教育必须向部队需求靠拢,即“部队需要什么人才就培养什么人才”,但由于课程设置还不够精细,师资配备仍存在着如学历达到任教的要求,但专业知识欠缺,或有丰富的专业知识和技能,但学历达不到任教的要求等,致使培养目标与部队任职岗位的动态需要之间仍然存在着一定的差距,最终导致学员在院校中所学的知识无法满足部队第一任职需要,难以达到“教为战,学为战”的培养目标。

  三、以基层消防工作需求为导向,实现英语教学与岗位任职的有效衔接

  (一)调整教学内容,使之与部队任职需求相适应

  基于工作需求的英语教学强调的是实际运用能力的培养,应当与学员的未来工作岗位相适应。在学员掌握一定语言的基础上,根据消防工作的特点和主要内容对教学内容进行整合细分,通过模拟实景训练,向学员提供实际的运用语言和岗位技能相结合的机会,培养学员实际运用英语的能力。以消防日常工作为例,可细分为常用消防装备的功能和作用、消防对外宣传、火灾事故处理、火灾原因调查和社会救助等几大模块。在课堂教学中,根据模拟的工作场景,通过角色扮演、专业知识问答等,提高学员实际运用英语的能力,增强英语学习的效果。以消防宣传为例,课前教师指定以灭火器的使用、操作及火灾适用类型为内容,学员提前准备好相关资料及对话练习。课堂上,由准备好的小组登台表演。表演一般为2人一组,1人扮演消防员演示灭火器,另一人充当观众,对灭火器的构造、功能、用途等进行提问。学员表演后,请其他学员进行讨论,指出好的方面,并对不足的地方加以补充,教师最后进行总结归纳,对涉及到的专业用语统一整理,再让学员把自己的对话内容与整理好的内容进行对比。由于灭火器是学员日常工作中最常用到的器材,学员都非常熟悉,只是不知道如何用英语来表达,通过这样的场景演练,学员重温了过去当战士的工作经历,在轻松愉快的状态下学会如何在日常工作中灵活运用英语,同时也意识到将英语融入日常工作并非是一件十分艰难的事情。在此过程中,所有的活动都是学员自主进行,教师只在旁边适当地进行引导,无形中形成了以学员为中心的教学模式,通过由简入深,不断加深实际工作中所需英语学习的难度和内容,逐渐使学员克服专业英语学习的畏难心理,培养学员自主学习的能力,真正达到了英语教学“学以致用”的目的。

  (二)加大听说实践比重,满足学员能力需求

  消防英语涉及消防器材装备、官兵日常工作、抢险救援等内容,词汇量大、专业术语多,专业性强,难度大。绝大部分学员在学习过程中难免有畏难心理,觉得自己基础知识本来就很差,面对几乎一片空白的专业英语,自然而然就会出现畏难退缩的心理。因此,教师在教学过程中应改变以讲解语法和句型为主的授课方式,加大听说实践比重,开展各种以学员为中心的实践教学活动。根据学员的工作需求,一方面增加消防专业英语用语的灌输,使学员快速累积专业知识,具备必要的语言运用能力;另一方面,加大强化听说实践训练,细分教学模块,在每个教学模块中设置实际工作中的典型工作任务,如与队列训练相关的内容,无论是作为一名战士,还是一名学员,这是官兵日常生活中必不可少的一项内容,可在每次课值班区队长报告之后,顺势告知学员一些队列用语,如“集合(Fallin)”“,报数(Countoff)”“,稍息(Atease)”,“立正(Attention)”“,向前——看(Eyes—front)”等,每天5~10个词,积累到一定量时,让学员以小组为单位,选定一个工作场景进行练习,通过问答、角色扮演等模拟真实的工作场景进行情景教学,既可以丰富学员的专业知识,又能加深学员对英语实际运用能力的融汇贯通,切实提高学员运用语言的能力,满足学员未来任职需求。

  (三)考核方法贴近学员工作需求

  消防英语具有鲜明的职业性和行业特色,作为沟通交流的工具,其主要的功能在于实际运用,因此,在考试的指导思想上,应突出对学员运用能力的测评。考试的方式可分为笔试和口试两个部分。笔试以听力、基础知识运用、阅读理解和消防专业知识为主,考察学员的知识运用能力;口试可采用室内和室外两种方式,室内以对话练习、角色扮演等为主,以2—3人为一组,划分好小组后,先抽取考试顺序,再按顺序抽取考试内容,预留3分钟的准备时间,然后按照考试内容和要求进行口语考试,口试内容以日常消防业务为主。室外以消防器材装备的解说为主,学员可根据自己的英语基础选择相应的器材进行解说,如基础稍弱的选用消火栓、灭火器、空呼器等进行功能和用途的解说,基础较好的同学可选择各类消防车对其性能和功用进行解释说明。依据笔试成绩和口试成绩及学员的实际情况确定最终的成绩,如此设计更贴近学员的工作需求,也更符合英语作为语言交流工具的特点。

  (四)紧贴实战需求,促进院校与部队之间的高效衔接

  通过对当前消防工作中出现的难点热点问题进行调研,分析出基层部队初战指挥员在执勤备战中出现的经常性反复性的问题,在授课时有针对性地进行教学,使教学紧贴实战需求。努力推动院校向部队靠拢,除经常对部队出现的新情况新问题进行调研外,积极为教师搭建平台,鼓励基础学科的教师到基层部队挂职锻炼,主动走进部队,只有参与到部队日常工作事务中,熟悉了部队培养人才全过程,才能充分了解部队所需,同时充分利用部队资源,选拔部队业务过硬、专业经验丰富的人才到院校任职交流,为院校的人才培养提供全面的技术支持,促进院校与部队之间的高效衔接,实现互利共赢。学员的任职方向决定了院校英语教学的方向,只有结合消防工作实际和基层部队需求,开展以工作需求为导向,以语言应用技能培养为目标,从真实的工作岗位中提炼虚拟的教学情景,从而获取所需知识并加以应用,才能更好地实现培养高素质应用型消防人才的目标。

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