论文摘要：教师职业技能训练在各高师院校不断强化“学术性”、强调“综合性”的追求中正呈现出不断弱化甚至缺失的趋势。事实表明，只有围绕专业价值塑造，务实地建构起促进学生专业成长的教师职业技能课程教育体系与能力训练系统，才能真正提高人才培养质量，满足基础教育课程改革对师资质量提出的迫切要求。
一、高师学生教师职业技能训练的发展现状
随着90年代后期教师专业化呼声的风起云涌及其理论探究的方兴未艾，教师职业技能训练一时间成了“浅层次”与“小儿科”的化身。综合大学因本来就瞧不起“师范性”而对之不屑言及;某些高师院校则因对“综合性”与“学术性”的盲目追求，未能通过对“师范性”的坚守和创新而在专业价值塑造上有力强调与坚定捍卫，相反，在教师专业化理论指导下的课程建设尚未得到根本性落实的情况下，就首先在实践层面对教师职业技能训练采取了冷淡和疏离的态度，导致专业价值追求日渐模糊，使得高师毕业生在激烈的就业竞争及职后实际工作中未能表现出迥异于综合大学学生的职业表征与专业底蕴，以致引起社会对基础教育师资水平，进而对高师院校人才培养质量产生强烈不满与广泛质疑，主要体现在以下几点:①教师教学基本功差。②教师普通话水平低。③学生汉语规范应用能力日趋衰弱。
我们必须端正认识，一方面应彻底改变高师院校在教师专业化追求上的浮躁心态与自卑情结，另一方面要大力扭转综合大学在教师专业化建设上的片面认知与傲慢态度。
二、高师院校强化学生教师职业技能训练的必要性与迫切性
教师职业技能训练是教师专业化的基本内容，是教师专业化理论研究与专业发展实践相结合的产物，是在加强专业思想教育使其“乐于从教”、加强人文与学科专业知识教育使其“利于从教”基础上解决“善于从教”、“精于从教”问题的必要途径。
(一)教师职业技能训练是民族文化传承的需要
不得不承认，发韧于现代西方的教师专业化理论给我国传统的教师教育理念及人才培养模式带来了巨大冲击，其益处自不待言。但是，由于中西方文化背景不同，人才的培养规格、教育教学内容、评价体系以及职业技能内涵都差异显著。中华文化中诸如独具表意性、象形性并生成深厚书法文化、传承悠远中华文明的方块汉字，独具四声调值、抑扬鲜明并承载着源同流异众多方言的汉语普通话，都要求我国教师所掌握的语言文字，不但要具有完成常规教育教学任务的工具性，更要具有母语文化传承的示范性。缺乏母语规范应用能力的教师会优秀地完成教育教学任务，会对母语文化传承产生积极的示范作用，这是很难想象的。近年来，国家正面向教师群体不断推行“普通话水平测试”、“汉字应用水平测试”等种种举措，其母语文化的工具性建设、规范化发展作用不言而喻。
(二)教师职业技能训练是教师专业化发展的需要
坚持教师专业化导向、坚持师范性与学术性并重是教师教育改革发展的重要原则。教师职业技能训练是教师专业化的实现基础，是教师专业化的逻辑起点。与具有先进的教育理念、正确的教育思想以及选择正确的教育教学方法、创造性地驾驭课堂教学、深化教育教学改革与研究等能力一样，良好的教师职业技能训练是培养能教、会教、善教的优秀教师必不可少的重要阶段和重要方面。在教师教育人才培养过程中，“师范性”与“学术性”从来都是不可分离、互为表里的。教师职业技能训练是师范性的重要体现;而在学术性中，“学”“术”本为一体，学科教育水平与教师教育水平同步提升是学术性的重要标志。离开教师职业技能训练的教师专业化无异于纸上谈兵、跋足而行。
(三)教师职业技能训练是优秀教师专业成长的需要
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