论文摘要:传统评价一般是在教育过程结束时对教育活动及其效果的一种价位判断或对教育对象的一种资格认可，往往只有目标评价而无过程评价.本文从教学评价的科学化、标准化、规范化等方面浅析了过程评价对学生体育兴趣的影响，并提出建议以期为高校体育课程评价方法的改革提供参考.
当前高校的体育考试，距科学化、标准化、规范化尚有一定距离，体育考试过程的误差较大，而可控性较小，在制订考试内容、方法、评分标准时，往往缺少科学实验与论证，特别是教师评定学生的体育成绩时，带有主观随意性，直接影响到考试的质量，体育学习的评价重点应转移到调节体育教学过程密切相关的过程性评价.只有这样才能实现学习评价的真正目的和作用，学校体育教学的质量也才得以真正的提高.
1体育教学过程性评价是对传统评价方式的扬弃
体育教学传统的终结性评价只重视结果，主要目的是给学生评优差或给学生和教师评级评分，其功利性十分明显.终结性评价偏重定量评价，忽视了学生情感态度、意志品质和人际关系等非智力与体力因素的定性评价，而大大降低了体育的教育功能.在这种传统的评价体系支配下，一再失败的学生无法发现自己、激励自己，从而进一步失去他们发展过程中必不可少的内部动力，造成学生喜欢体育却不喜欢上体育课的现象，甚至有“厌学”现象，影响了受教育者素质的全面发展，与21世纪学校体育“健康第一”的指导思想相违背.因此，探索一种能适应21世纪学校体育教学的新评价体系，显得尤为迫切.例如，肥胖学生、体弱学生与正常学生在大一体适能课的100米考核标准在相同年级是统一的，这些肥胖学生、体弱学生往往再努力也达不到优秀成绩，而有些同学一点不努力也能轻松拿满分，影响体育学习和参与体育锻炼的积极性.因此，从某种角度讲，这种评价已经违背了体育的教育宗旨.
过程性评价体现在教学的全过程中，是体育教学评价对传统评价方式的扬弃和发展. 过程性评价有几个优点:过程性评价重视评价的功能，通过评价来控制教学过程，因此能更好地激励学生学习;过程性评价是在教学活动过程中进行的，一个单元的结束和一个系列教学活动的结束均要进行评价，其评价的方式相对灵活得多;过程性评价内容科学、合理.
2正确运用体育学习过程评价
评价的内容一定要和学习过程相关.评价内容和学习过程越密切，评价取得的效果就越佳，应该改变以往考学分离的做法，如在学习过程中主要是学运动技能，但考试时却主要考查身体素质.学生觉得考跟学相关性不大，产生上不上体育课跟考试成绩无关、不上体育课也能拿高分等错误想法，影响体育教学的正常开展.只有评价与学习统一，评价才能体现出导向性
2. 1正确对待学习评价的定，指标
在体育学习的评价中，有很多可以测定出精确数据的定量指标.一般分为身体形态指标、生理机能指标和体质健康标准三大项.如通过形态指标评价可以让学生了解自己的身体形态状况，科学锻炼身体;生理指标可以让学生了解体育对人体生理功能的实际影响，如何运用体育手段来提高生理机能;运用体育锻炼标准，可以帮助学生了解和发展自己的运动能力，全面提高身体素质.但这些指标不应成为过程性评价的全部内容，更不能把这些指标作为学生评优先的全部依据. 2. 2重视行为态度的评定
学习态度的评价因主观性大，向来难以操作.很多学校在对学生体育学习成绩评定时，由于没有客观的数据，学习态度的评价只能以学生的出勤率作为惟一参照标准.其实运动行为态度的评价理应成为一个学习评价的重要内容，并且找出合理的操作手段加以实现.如采用分别制，把学生对运动设施的爱护与摆放、意志品质的表现、运动的合理精神等作为评定内容进行分级定性评价.定性评价可采取观察、评语或成长记录等形式.随着素质教育在高校全面推进和体育教学改革的不断深化，教师应十分重视学生的个体差异，将学生的学习态度、进步幅度(努力程度)和应用能力纳人体育考核中.
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