高中英语课堂研究性学习

在高中英语课堂中开展研究性学习,并不局限于课堂内,而应当拓展到课前和课后或更长的时间。作为整体概念的研究性学习是开放式的,教师要关注到其课内外的各个环节。各环节的设计也因研究主题不同而有所不同。常见的基本模式如下:教师创设问题→教师启发引导→学生设
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  在高中英语课堂中开展研究性学习,并不局限于课堂内,而应当拓展到课前和课后或更长的时间。作为整体概念的研究性学习是开放式的,教师要关注到其课内外的各个环节。各环节的设计也因研究主题不同而有所不同。常见的基本模式如下:教师创设问题→教师启发引导→学生设计研究过程→学生自主研究→交流研究成果→师生共同评价→得出研究成果。


  (一)启发引导,创设研究问题


  教师要结合教材有关章节内容或研究主题,有意识地设计一些有启发性、针对性的问题,让学生提出问题,激发学生求知欲,使他们积极投入到学习活动中。教师还要充分重视课前准备并教给学生预习方法,如,“背景式预习”、“相关式预习”、“难点式预习”、“归纳式预习”或“尝试解答式预习”,以利于学生创设问题和研究问题。


  (二)提供资源,设计研究方案


  如果没有丰富的教学资源,就谈不上让学生自主学习。教师要为学生提供一些资源,以便让学生明确研究目的任务、选择内容和方式、设计研究过程和假设研究成果等等,从而较为顺利地自主设计研究方案。


  (三)课堂组织,学生自主研究


  课堂活动是学生自主研究极为关键的一个环节,其最基本的组织形式是小组合作学习。


  1.分组(可根据需要在课前进行)。依据学生的学业水平、个性特征、性别等按需要分成若干小组,对各个小组布置相同或不同的任务,小组内部也要分工到个人。


  2.小组内部合作研究。此环节能让学生充分展示成员的个人研究成果,深入交流讨论,补充归纳,启迪思维,培养能力并形成小组初步成果。教师要为学生的自主学习腾出时间和空间,并让全体学生全程参与。


  3.小组间交流研究成果。合作小组经过独立学习和小组交流后,在课堂上以小组为单位进入角色,上讲台用英语展示他们的成果,学生的提问、讨论、辩论和互相评价都尽可能使用英语,是很好的语言习得过程和能力提高过程。


  (四)共同评价,形成研究成果


  研究性学习的评价是一种发展性评价,要贯穿于整个活动过程中,要坚持指导性原则和激励性原则,要尽量使用鼓励性语言,不要刺伤学生的自尊心和积极性,要鼓励学生标新立异,不求结论的标准化、惟一化,教师评价要与学生的自评、互评相结合,对小组的评价要与对组内个人的评价相结合,对书面材料评价要与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合。


  研究成果既可以是过程的锻炼(如,一次口头报告、一场主题演讲),也可以是一份调查报告、一块展板、一份powerpoint材料、一项活动设计方案或一项课后拓展作业,等等。


  例如,笔者在组织学生学习TheOlympicGames时,通过创设奥运会情景,引起兴趣,进而启发学生提出问题。如,1.WhateventsareheldinthemodernOlympicGames?2.WhatarethedifferencesbetweentheancientOlympicGamesandthemodernOlympicGames?3.What’sthespiritoftheOlympicGames?让学生思考和讨论,创设或选择研究的主题。


  然后,笔者为学生提供较为丰富的研究资源,除了已有的课本、图书杂志、《双语报》、《英语周报》外,还印发了一些有关TheOlympicGames的文章,提供了一些网址,教给网上搜索方法,联系开放电子阅览室,让学生以小组合作形式设计出研究方案。


  本次分组以自愿组合为主,辅之以教师协助调配,根据性别、对体育的兴趣和英语水平的不同将学生分成四人小组。上课前,各小组成员分工合作,在书本杂志和网上找到了大量的比赛项目的英语名称、图片、著名运动员,并尝试用英语口头和书面介绍所选择的主题:events,athletes,thespiritoftheOlympicGames,BeijingOlympicGames,thedifferencesbetweentheancientOlympicGamesandthemodernOlympicGames.


  根据语言的习得规律,acquisition比learning更重要;practice比teaching更有效。因此,笔者让各小组成员在课堂上充分展示了个人研究(presentation)成果,成员间不断讨论、补充、归纳,人人发言,积极操练,并选出小组发言人。接着,各小组以比赛的形式用Powerpoint软件在大屏幕电脑投影上展示了大量的奥运会资料,较流利地介绍了小组的成果。这样,最大限度地让学生参与听说读写等语言实践,达到输入(input)――处理(process)――输出(output)的自然效果,即Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage.


  课外拓展作业是可选择的,从简单的罗列运动项目到有一定难度的阐述奥运精神,同时还将作业当作成果进行展览和评比。


  这样的研究性学习,学生以“问题”为中心进行研究,又是一种“学生中心”(students-centered)课堂或类似“任务型教学法”(task-based)的学科教学,与学科课程紧密相关。同时,它又能活跃气氛,使基础最差的学生也能放下思想包袱,主动地、有选择地学习、合作和探究,是一种较好的学习方式。

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